潜移默化    润物无声

——对小学班级文化建设与加强德育渗透的思考

                                      郑  云

一、 班级文化与德育渗透是相得益彰的一对孪生姊妹

任何目标的实现，都离不开具体的实施手段。考察起来，利用班级文化加强德育渗透的方式至少有两种：一种是自然而然、潜移默化的方式。对于班主任而言，班级文化首先应该成为一种班级管理的要素或手段。我们知道，相对于各类规章制度的“硬规定”而言，班级文化具有“软性”的约束和潜移默化的熏陶作用。如果说规章制度是小学生必须遵守（而且带有明显的强制性）的话，那么，班级文化就截然不同了，它更能突出小学生接受上的自觉性和自然性。班级文化着重于小学生在自己参与创设的文化氛围中，去感受、去领略班级文化环境所给予的熏陶，比如集体主义和集体荣誉感的熏陶。其它道德情操的培养，同样可以在班级文化创建的过程中，收到事半功倍的效果，其原因归根结底是由于这是一个自然而然的感化过程。另一种德育渗透方式是主要通过活动方式体现的。这是一种特意的、有目的的教育过程，虽然人为色彩比较浓，但对小学生的德育教育效果却是最活跃、最便捷的。当然，创建班级文化的活动是多样的，我们往往可以通过班级的墙报、以及教室其它环境的布置等途径，也可以通过专题讨论、相关内容的作品朗诵比赛、个人故事或身边事迹的介绍等方式，来达到直接育人的目的。比如，每逢儿童节、重阳节，我们可以有意识地突出尊老爱幼的伦理道德主题；国庆节突出爱国主义的主题；可以通过对特殊学生的关爱培养小学生的爱心，等等。基于此，我们的结论是十分明显的：通过班级文化建设能够达到德育渗透的目的。

同样，通过班级文化进行的德育渗透，反过来也影响着班级文化的建设。德育渗透的目的是把小学生培养成为“有道德”（“四有”的目标之一）的一代新人，使小学生能够具备起码的道德价值判断能力、能够懂得起码的道德操行准则。这与班级文化建设的目的是一致的。另外，从德育教育的手段与过程来看，德育的渗透对班级文化的反作用也是不言而喻的。这里不妨做一个假定：一个不合乎道德规范要求的现象，如果在班级中没有遇到排斥或反对，我们难以想象得出，这样的班级文化氛围是怎么样的一种状态、它对小学生的影响又是什么样的一种结果。可以说，小学生的道德水平直接关系着班级文化建设的进程，它起着或者制约、或者促进班级文化建设的作用。

二、充分发挥班主任和小学生两条主线的作用构建良好的德育氛围

不管是何种类型的班级文化建设，总也离不开班主任和小学生自己，他们构成了班级文化建设的最重要的主体。虽然同为班级文化建设的主体，但二者的作用却是截然不同的：原则地讲，班主任和小学生是班级文化建设的两条主线，受“教师主导、学生主体”教育规律的制约。大致说来，“教师主导、学生主体”表现为：班主任主要侧重于德育教育的引导；小学生则主要是“重在参与”，在参与中来构建自己的班级文化、在参与中获益于自己构建的班级文化。所以，通过班级文化渗透德育教育，班主任和小学生是不可或缺的两个方面。

班主任的引导作用是第一位的，这是由于学生对道德准则的辨别能力普遍不够强的客观情况决定的。因而，这在客观上对班主任的整体素质也提出了新要求，比如班主任必须具备足够强的影响力与感召力。班主任的道德操守、理想与追求、个性风格、知识与管理的水平，甚至是班主任在校内外乃至社会上的知名度等，都会对小学班级文化的创建起到至关重要的作用与影响。可以说，班主任在小学班级文化创建中的主导作用愈是突出，则效果愈是明显。小学班主任不可或缺的主导作用，集中体现于他们在“引导”小学班级文化建设的方向、内容、方式与范围等领域里。

如果将班级文化比作一部影视作品，而且我们班主任是“编导”的话，那么，我们的小学生就是这部影视作品的“主演”，就是班级文化创建的主体。这种主体地位是通过参与实现的，他们在积极的参与中获得、在积极的参与中感悟。正是小学生的自觉的参与，不但使学校的各类“硬性”规章制度可以得到顺利地贯彻和执行，而且可以使我们对小学生的道德要求顺利地内化为他们自觉的行为。离开了小学生的主体参与，任何有关价值观、道德准则、行为规范等方面的培养都只能是可望不可即的理想目标。

三、小学利用班级文化加强德育渗透需要注意的几个问题

目前的小学班级文化还处于探索阶段，所以加强德育渗透所面临的困难和挑战是可以想象的。能够充分而正确地认识到我们前进中的问题，既有利于我们制定相应的策略，也有利于我们有的放矢地解决问题。就目前而论，比较突出的问题主要有：

（一）、必须充分注意到小学生的特殊性与现实性。班级文化在大学、中学可能会很快或很容易地达到目的，但在小学阶段则未必。这主要基于两个因素的考虑：主观分析起来，小学生有年龄小、可塑性强但辨别能力太弱，好奇心与参与热情高但自制力与控制力低等特征，这些都极大地制约了小学班级文化的建设进程；而客观上分析的结果，主要是小学校的范围小、层次低、文化氛围不浓厚等因素，也不可避免地制约着小学班级文化的建设。

（二）、在加强德育渗透的过程中，必须充分关注班级文化的持续性的特征及其影响。班级文化的持续性，一方面突出了小学阶段的初始地位十分重要，要为以后的学校德育工作打下坚实的基础，因为“善终”必须要有“善始”；另一方面也表明了小学阶段的班级文化建设的困难性，要求在德育渗透的过程中必须不间断地、持续地保持积极向上的班级文化。这样的要求原本是自然的、合乎规律的，但是，对于那些少不更事、情绪变化快、容易受外界影响的小学生来说，既要搞

好班级文化建设，又要加强德育的渗透，决不会象文章中所说的那么简单，其困难性可能会大大超乎想象。

（三）、加强德育渗透，必须充分预计到这种可能性的发生，即班级文化建设长期性的困难在小学阶段会更加突出。如同班级文化建设的长期性一样，德育渗透也是一个长期的过程。班级文化建设的成功与否，将直接关系到这两个“长期”是相“加”的结果，还是相“减”的结果，抑或是相“乘”的结果。

（四）、必须充分注意到班级文化建设的相对性与开放性的统一。班级文化是在特定时期内、特定区域内所形成的特定文化，因此具有相对独立性的特点。但我们决不能孤立地看待这个问题，应该明白，班级文化是一个多层次的有机整体，它既离不开学校校园主流文化的影响，也离不开社会文化的导向。一句话，班级文化是一个相对独立性与开放性的统一的体系。鉴于小学的特殊情况，充分意识这一问题，是直接关系到班级文化建设成功与否的又一个关键之所在。